淺談思想政治課“問題情境”教學法

【發布日期:2017/11/16 11:03:08】 【作者:陳增金】 【關閉

內容提要:“問題情境”教學,就是通過教師設立一系列有難度的而經過學生自身努力又能夠解決的問題,活躍學生的思維,激發學生的求知欲望,從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。本文從“問題情境”教學法的作用,實施“問題情境”教學過程的原則,創設有效問題情境的策略,實施“問題情境”教學時應注意的事項等四個方面來闡述思想政治課“問題情境”教學法。

關鍵詞:   教學法   問題情境   主體性  開放性  策略
   “教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”(贊可夫)“問題情境法”的設想和實踐正是想探討這個重要的課題——如何使教學法觸及學生的情緒和精神領域,從而把學習活動變成學生的精神需要。

一、“問題情境”教學法的作用

人類活動的一切事情都是在一定的時間和空間里發生的,處于事件中心的人又是有感情的,這就構成了事情發生時的一定情境——由人的主觀心理因素(認識、感情、行為和個性)和客觀環境因素所構成的情和境的總和。情境通常具有兩極性,即分為良好情境和不良情境。歡樂——悲傷、興奮——抑郁、緊張——輕松等。情境影響著事情的發生和發展,事件作為構成情境的因素之一又反作用于情境的形成和變化,他們相輔相成,影響著人的智力情緒、道德情緒和審美情緒,從而對事件的進程和效果產生深刻的影響。

每一個教育和教學過程,都是在一定的情境中發生和發展的。良好的情境產生良好的情緒,情緒表達出主體的狀態和客體的態度。情緒好,腦子靈,腦子靈則反應快,這才能較好地理解、發現、掌握和運用知識;同時,“情緒,具有形成動機的力量,情緒能夠提高或降低生命活動力。”(贊可夫)一堂課的成敗首先取決于學生聽講的情緒;評價一堂課的質量,學生的情緒也是一個重要的指標。這一切都取決于教師所采取的教學方法是否觸及學生的精神需要,為此,教學過程必須創設良好的情境,以激發學生的情感,啟迪心靈的窗戶,點燃思考的火花。使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氣氛中,得到主動的發展。這就要求教師努力創造有利情境,克服和改變不利情境,使學生的情緒變為動力和力量。

“問題情境”教學,就是通過教師設立一系列有難度的而經過學生自身努力又能夠解決的問題,活躍學生的思維,激發學生的求知欲望,從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。創設“問題情境”,可在教學內容和學生求知心理之間造成一種懸念,從而引發學生強烈的解決問題的愿望。

二、實施“問題情境”教學過程的原則
1、主體性原則

主體性是“問題情境”教學的核心。該教學成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況。如果學生不進行有效的探索性的學習活動,就無法獲取知識,也就無法應用知識。因此,在“問題情境”教學過程中,要注重營造一個有利于發揮學生主體性的教學環境,激活學生的內在原動力,最大限度地調動學生的主觀能動性,引導學生積極主動地參與到對知識的探究過程中去。
2、開放性原則

開放性是“問題情境”教學的必備環境。開放性強調教學思路的開放性和問題情境設計的開放性,教學思路的開放性是指要為學生創設一個有利于學生群體進行交流或探索的活動環境,引發學生積極進取和自由探索,通過學生之間或師生之間的交流與合作,使學生真正理解和掌握知識。問題設計的開放性是指在問題的設計和討論中,要保留開放的狀態,如在設計問題情景時,要以學生的知識經驗為基礎,多提些開放的問題,這樣,就會將學生置于猜想、探索、發現的情景中,使學生在多層次的探究活動中,體驗到探究的樂趣,學會運用知識。那么,在教學中,我們是不是只要給學生留了問題,就是設置了“問題情境”?只要設置了問題情境,就能夠完成教學任務呢?答案顯然是否定的。有些課的課堂氣氛好象很熱鬧,但過后反思,這節課卻沒給學生留下多少有價值、有意義的東西;有些課的問題情境太直白或太深奧;有些問題情境純粹是機械、枯燥的問答,甚至經常出現“一問眾答”的境況。這些問題情境都稱不上是有效的。

怎樣來判斷問題情境的有效性呢?前蘇聯著名的教育家巴班斯基創立的教學最優化理論對我們有著重要的啟迪作用。巴班斯基指出:“教學最優化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼,有科學有根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”有效的問題情境也應該是最優化的教學方案。由此給我們的啟發是,衡量問題情境的有效性有兩條標準:一是教學效果的最優化,即在“教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成就”;二是時間消耗的最優化,即用合理的時間取得最大的成效。換言之,有效問題情境就是教師選擇的教學方案能把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來,使師生使用合理的時間,而教學目標達成度最高。

三、創設有效問題情境的策略

創設問題情境的方法和途徑可以多種多樣,不管采取哪一種方法,提出的問題都要瞄準目標、把握關鍵,難易適度,層層推進,促進學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態,在問題情境中努力解疑、釋疑、讓學生主動地去探索,從而獲得知識。概言之,創設問題情境必須做到科學、適度。具體地說,主要有以下幾個策略:

1、 以疑激趣,促進學生主動學習。

現代心理學告訴我們:學習動機是推動學習者進行艱苦學習和創造的內驅力,而學習動機中最活躍,最現實的部分就是興趣。它能促使學生萌發出強烈的求知欲,從內心產生一種自我追求,自覺努力地去探索、去攀登,向著認知的目標前進的欲望。所以我們在教學中應當始終把引發學習和發展的內在動力即個性興趣和求知欲擺在首位。

把調動學生的內驅力放在首位,就要求教師制定促進學生主動學習的教學策略重在誘發學生的學習動機,激發濃厚的學習興趣,形成積極的學習態度和良好的學習習慣,努力營造一個輕松愉悅寬容的問題情境,可以讓學生快樂學習、放飛思維、潛心探究。而求知欲的產生需要新奇的刺激,教師在教學中巧妙地預設疑問,利用學生的好奇心理,避實就虛地設置懸念,可以使之產生濃厚的興趣。

2、 以疑釋疑,促進學生自主學習。

教師要關注教學過程的問題化,從學生的經驗、生活出發,創設一定的問題情境,引導學生發現、分析、解決問題,為學生的自主發展提供時間和空間,使學生在自我實踐探索的過程中既達到建構知識的目的,又能培養自主學習的意識,發展自主學習的能力。創設問題情境可以充分利用新奇、疑惑、矛盾去引發學生思維沖突,激發思維動機,確立積極的探究心態,并努力通過原有的認識結構中選擇與問題情境有關的知識,通過組合、改變、分析等思維加工,探索出與問題情境有關的新知識的聯系。

3、 以疑引思,促進學生創新學習。

思源于疑,疑問是思維的火種,有疑問才有思維,經過思維才能釋疑解難,有所進取。思維能力的培養,總是從問題開始的。問題情境的設計要考慮讓學生學會質疑,善于發現問題、思考問題;學會探究,樂于進行研究性學習;學會評價,敢于發表不同意見和獨特的見解;學會反思,敏于分析自身學習的得失,探索學習的規律。問題的設計必須以激發學生的思維動機,調動其一連串的心理活動,促進學生產生探究的強烈意向,最終獲得新知識為目標。通過小而具體、新而有趣的發散性問題,營造激發學生主動參與和積極探究的氛圍,讓學生融入問題情境之中,積極地進行自主探究與合作交流,主動尋求解決辦法,得出有價值的觀點和結論。

4、 以疑導行,促進學生合作學習

    問題情境的創設,其最終目的是要實現教學目標,提高教學效果。思想品德課具有智育和德育的雙重功能,因此,在教學中,我們還要善于發現現實生活中與課程相關的問題,構成真實的問題情境,以便對學生產生正面積極的教育影響,指導學生踐行所學理論和行為規范。還可通過設置相應的問題情境,為學生進行交流合作和培養團隊精神搭建平臺。

四、實施“問題情境”教學時應注意的事項 
1、教師思想上要從“應試”教育向“素質”教育轉軌。

在教學活動中,學生是學習的主體。因此,教師必須轉變角色,依據學生年齡特點和認知特點,設計探索性和開放性的問題,給學生提供自主探索的機會,讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的,一個知識點是怎樣探索和形成的,以及這個知識點是如何被應用的。通過這樣的形式,使學生真正體驗知識的建構過程。
2、問題情景的設置應是可接受的。

問題的設計要考慮學生能不能接受,要設計好適合的“路徑”和“臺階”,便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移受到個人能力和情境因素的影響。所以,問題情境一定要精心選擇和設計,由表及里,由淺入深,才能被學生理解和接受。把握學情,構建與學生年齡特征、心理特征、生活經驗、認知水平相適應的問題情境,是教學的關鍵。
   3、樹立學生的學習自信心,開發非智力因素。
   “問題情境”教學要求每一位學生主動去感知、去接受、去探求知識,這就需要每個學生都具有學習自信心。教師如何讓每一位學生樹立學習自信心呢?首先,教師應注重個體差異,尊重他們、鼓勵他們,學困生被尊重的欲望要比其它學生 強烈得多,若教師尊重他們、信任他們,他們會迸發極高的學習熱情,因此,哪怕他們只有小小的進步,教師都要充分肯定和鼓勵他們,同時應不失時機地指出努力方向。其次,教師應關注學生學習的個性化特征。不同的學生有不同的思維方式,不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教師應關注學生的這些個性差異,允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次,尊重學生的不同的想法。
   實踐證明,創設有效的問題情境能使學生的雙基、思辨能力、創新能力、解決問題能力以及情感、態度、價值觀之間形成一個有機的整體,并得到很好的發展。因此,在教學中教師應盡可能創設良好的情境,發揮教師的主導作用,促進師生之間的情感交流,提高教學效果。


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